分断が進む職員室に対話を生み出す｢魔法の質問｣
正しい答えがない人生100年時代には、教職員の主体性や地域とのつながりも重要となる。これからの学校組織に必要なことを聞いた対談をお届けします（写真：shimi／PIXTA）
ロンドン・ビジネス・スクール経営学教授のリンダ・グラットン氏らが著書『LIFE SHIFT（ライフ・シフト）』で提唱した「100年時代の人生戦略」は、日本でも一大ムーブメントを起こし、高校生向けに『16歳からのライフ・シフト』も刊行された。
選択肢が増え、正しい答えがない人生100年時代には、教職員の主体性や地域とのつながりも重要となる。教職員のマネジメント改革に取り組んできた湘南学園学園長の住田昌治氏と、総合商社やコンサルティング会社を経て経営者と校長の二足のわらじを履く札幌新陽高校校長の赤司展子氏に、前編に引き続き、これからの学校組織に必要なことを聞いた対談の後編をお届けする。
教職員が本音で語り合える場を
赤司展子（以下、赤司）：札幌新陽高等学校では、「中つ火を囲む会（通称：中つ火）」を開催しています。月に1回、教職員同士で対話する場です。職員会議を廃止し、まるでたき火を囲むように教職員同士がフラットに対話できる場を作れないかと考えていたとき、ある先生が、ネイティブアメリカンの文化ではたき火を「中つ火」というのだと教えてくれました。
中つ火を通して自由に意見を言い合える雰囲気や場ができて、今では先生たちが放課後集まって「来週の総合の授業どうする？」などと話し合っていることもあります。
先日ちょっとのぞいたら、とても面白かったですよ。YouTubeのモテメイク動画をきっかけに話題は「化粧」に発展し、理科なら成分、社会ならその歴史、また自己表現の1つでもあるので国語や英語はその観点で授業ができるといったように先生同士が話し合っていました。今度はそのバトンを生徒たちに渡してみたら、何か気づきがあるかも、というわけです。
住田昌治（以下、住田）：それはいいですね。私も膝の上に円形のホワイトボードを乗せて教職員同士が対話する「円たくん」を作りました。私はたき火ではなく、こたつを囲むような温かい雰囲気で本音を語れる場を作りたいという思いがありました。
住田昌治（すみた・まさはる）／ 湘南学園学園長。1958年生まれ。横浜市立永田台小学校校長、横浜市立日枝小学校校長を経て、現在学校法人湘南学園学園長。教職員や児童生徒が自律自走するための学校組織マネジメント・リーダーシップ、働き方等について執筆や全国各地で講演を行っている。著書に『カラフルな学校づくり』（学文社）、『管理しない校長が、すごい学校組織をつくる！「任せるマネジメント」』（学陽書房）、『校長先生、幸せですか？』（教育開発研究所）などがある（撮影：今井康一）
昨今取り上げられる学校現場の問題は、教員の多忙さと共に、人間関係の問題も大きいと考えています。だから雑談から会話に、会話から対話にときちんとコミュニケーションがとれる場を作っていく必要があります。そうでない限り、いい教育活動はできません。
かつては職員室文化というものがありました。職員室はいつも誰かがワイワイ話していて、自分の学年以外の話題も耳に入ってきます。そこで自然と相談に乗ったり乗ってもらったりといったことができていました。
それが各学年などで分かれたり、個別に仕事をするようになったりして分断が進み、さらにその中でグループができて、結果、風通しが悪くなってしまっています。風通しのよい組織は、コミュニケーションのよい組織ですからね。そもそも先生たちは同じ職場で一緒に働いていても、知らないことがたくさんありますよね。
「どうして先生になったのか」という問いの意味
赤司：私が「中つ火」を始めようと考えた理由の1つは、まさにそれです。たとえば企業なら、「同僚の入社の動機を知っていますか」という問いは、互いを知っているかどうかのバロメーターになります。学校なら「なぜ先生になったの？」ということです。
住田： その人の教育観の根幹を成す部分ですね。今、私は校長研修をすることが多いのですが、「どうして教員になったのですか？」と聞くと、皆さん自分の人生を振り返りながら熱く語り合ってくれます。これを校長が自分の学校でもやってくれたら、もっと対話が生まれてくるかもしれません。
赤司展子（あかし・のぶこ）／ 札幌新陽高校校長。札幌新陽高校の「複業する校長」。早稲田大学商学部卒業後、三井物産、アルフレックスジャパン、UBS証券を経て2007年PwC Japan入社。被災地支援の一環で福島県双葉郡の教育復興プロジェクトを推進。2018年「学びの多様化」に取り組むため独立しウィーシュタインズを設立。2021年4月より札幌新陽高校の校長を務める。ウィーシュタインズ株式会社代表取締役、NPO法人インビジブル理事、社会彫刻家（撮影：今井康一）
赤司：新学期である4月の「中つ火」は、いつも「自分らしさ、新陽高校らしさって何だろう」というテーマで会話を始めています。それぞれの考えを知るいい機会です。同時に、「違いを見える化」することも目的の1つです。
先ほど住田先生がおっしゃったように、自分がそうだから他人もそうだという思い込みや、「教員だからこう考えるでしょ？」というセオリーなどはありません。同じ意見であっても、そこにたどりつくまでの経験や思考、価値観は実はまるで違うことがあります。一方で、意見は対立していても、思いや願いは同じということもあります。
いずれにせよ、そうしたメンタルモデルをあえて言語化し共有していると、対話の文化ができやすく、先ほどの授業の進め方や、あるいは生徒の問題に対しても話し合いがスムーズにできるようになると感じています。
住田：いかにフラットな関係を作るか、学校のリーダーはつねにこれを考えていかなければならないと思います。立場が上だから、偉そうにするから人がついてくるのではありません。
私は教職員の主体性を引き出すための取り組みとして、「この指とまれプロジェクト」を前任校である横浜市立日枝小学校の校長時代に始めました。先生たちが気づいたこと、やりたいこと、どうにかしたいと思っていることなどに予算をつけてプロジェクト化したのです。
教職員なら誰でもプロジェクトに参加できます。校長室が教職員のディスカッションの場として使われているのも、「脱・校長室プロジェクト」を先生たちが立ち上げて作り上げた空間です。彼らは自分たちの使いやすいように校長室を変えたのです。ハンモックを入れたほうがいいと言われたので、入れました。
赤司：私自身も「ついてこい」という力強いタイプのリーダーではないので、いろいろなタイプがいていいと思います。紋切り型ではなく、自分に合ったリーダー像が描けるといいですよね。そうすれば結果的に、皆が幸せになるのではないかと思います。
学校のリーダーに求められることとは
住田：そのためには、リーダーが自分を知る、自己認識力が必要ですね。鎧を着て、無理して人のマネをしたり、こうあらねばならないとか思ったりすると、眉間にしわが寄ります。「周りを変えたければ、まず自分から」というのが私の持論ですが、変わり方も、自分に合ったやり方でいい。トップダウン型だとかボトムアップ型だとかは関係ありません。
ただ、人がついてくるリーダーというのは、しっかりと相手のケアができる人、話を聴き承認し、感謝できる人ではないでしょうか。
赤司：聴くというのは大事ですよね。対話力というと、自分が話すことだけを考える人も多いのですが、どちらかというと聴く力のほうが重要なのではないですか。「中つ火」を続けていると、聴く力がとても伸びてきた先生もいて、それこそが生徒と接するときにとても大切な力だと感じます。
社会のハブとしての学校
住田：コロナ禍で子どもから教えられることが多くありました。たとえば運動会。先生たちはどうやって開催するか頭を抱えていたのですが、生徒たちの発想は自由です。分散して行うなら得点を競うのではなく、皆で何か1つのものを作ってはどうか、それならプロジェクションマッピングをやろうという運びになりました。
「こうあらねば」という発想がないから、新しい価値を生み出すんですね。同じように教職員も、「ねばならない」から自由になれるといい。社会全体が変わらないと難しいですが。
赤司：保護者や地域は、学校に対してもう少し寛容であってもいいように思います。生徒に何か問題が起きると、すべて学校の責任になってしまうのは日本独特ではないでしょうか。
また、保護者が「うちの子を何とかしてください」と学校に頼み込んでくるケースもあります。もちろん学校はその子の成長に大事な役割を担うのですが、何でもかんでも学校の役割と、先生がそれにがんじがらめになってしまっているように見受けられます。
住田：先生たちは真面目だから、一生懸命にやるでしょう。そして感謝され、それ以上のことを求められ、精神的にも肉体的にも疲弊してしまいます。
校長は、働きやすい環境作りの一環として、教職員との対話だけでなく地域社会との対話もしていく必要があるのかもしれません。たとえば校庭の草むしりを通して交流をはかるといったように、地域と一体となった学校のあり方も考えたいですね。
赤司：私は、学校に学び直しの大人が来ればいいなと妄想しています。わざわざ対話の場を設けなくても、学校の中で多様な世代が集まり、地域の人々と子どもが交じり合う場になれば、そこで関係性が生まれてきます。社会のハブのような。
保護者や地域と一体となる
住田：なるほど、それはいいですね。地方に行くと学校に壁や門がなく、地域と一体になっている環境があります。どこまでが学校の敷地かわからないから、地域の人が自由に学校に出入りしている。首都圏では難しいかもしれませんが、学校をもっと良くするために地域や保護者の方々と一緒に何か取り組んでいくという方法はありそうです。
赤司：以前、フィンランドの教育ツアーに参加したことがあり、ヘルシンキの保育園から大学まで、各種教育機関を視察しました。
『16歳からのライフ・シフト』の特設サイトはこちら（画像をクリックするとジャンプします）
興味深かったのは、広さや予算の関係でグラウンドや図書館がない学校が、町の公共施設を使っていたことです。幼稚園でも老人クラブでも、町の人は同じグラウンドを時間で区切ってシェアしていました。すると、そこは人が交わる場になりますよね。
住田：学校と保護者、地域とが一体となって子どもを育てていくという社会になれば、自ずと先生たちも、そして学校も元気になっていくと思います。教育業界も変えるべきところは変え、変えてはならないところは守っていかなければなりません。不易流行です。
「不易」は何かというと、先生が子どもたち1人ひとりときちんと向き合い、育つ力を引き出し、後押ししていくこと。そのために先生の働き方や働く環境を変えていくのが「流行」です。
赤司：その「流行」の部分は、失敗を恐れず変えていきたいですね。子どもたちにとって、先生は働く大人として最も身近な存在です。身近にいる大人が、楽しそうに働いていること。これはとても大事なことではないかと思っています。
（住田 昌治 ： 湘南学園学園長）
（赤司 展子 ： 札幌新陽高校校長）
