世界史｢学ばない人｣｢学ぶ人｣大きな差が出る理由

2023年8月7日 13時0分

大人の教養として役立つ、世界史の学び方を解説します（写真：amane／PIXTA）

「なぜ、戦争は起こるのか？」「そもそも、あの国とこの国が不仲なのはなぜなのか？」「世界各地の個性あふれる文化はどのように生まれたのか？」そんな疑問を抱いたことはないだろうか？

その答え、じつは高校生のときに「世界史」の授業で習っていたかもしれない。「世界史」と言えば、学生時代はテストのために強いられた勉強。テストが終われば、暗記した内容も記憶から抜け落ちた……そんな人も少なくないだろう。

そこで本稿では「高校世界史」を大人の教養として役立つよう解説した『大人の教養　面白いほどわかる世界史』の著者である平尾雅規氏に、世界史の学び方を解説してもらう。

1.現代の国際情勢と、世界史のつながり

歴史を学ぶ際には様々なアプローチ方法があります。その一つとして知っておいて頂きたいのが、「現代の世界を海、過去の歴史を海に流れ込む幾多の河川になぞらえる」手法です。歴史を学ぶことは、河川の上流（すなわち過去）に遡り、時間の流れに沿って川を下りながら現代世界が出来上がっていく過程を知る作業、といえるわけです。

報道されるニュースの背後にも、大なり小なり歴史的な要因が存在しているわけで、上述した「河川（歴史）」が「海（現代）」に流れ込む事情が分かれば、より深く現代の事情を理解することができます。そこで、2023年現在で最も注目されている国際的話題、プーチン政権下のロシア軍による隣国ウクライナへの侵攻を例にとり、「高校で学ぶ世界史」と結びつけてみたいと思います。

大陸国家であるロシアは帝政時代から、黒海を南下して地中海にまで進出することを目指してきました。その目的は、

①冬でも凍らない「不凍港」を確保し、軍事的・経済的進出を果たす

ことにあり、ロシアは18世紀後半にはオスマン帝国に圧力をかけて黒海北岸（この地域は穀倉地帯でもありました）から突き出たクリミア半島を支配下に置きました。

19世紀に入ると、ロシアの南下政策は地中海東部においてインドへの航路を守りたいイギリスと衝突し、「東方問題」と総称される一連の国際対立に発展しました。またこの頃はヨーロッパで自由主義が高まった時期でもあり、ロシアの南下政策は、

②皇帝の専制政治に対する国民の不満の矛先を、領土拡大によってそらす

という意味合いも帯びるようになります。第二次世界大戦後の米ソ冷戦体制（ロシアは第一次世界大戦中の革命後にソヴィエト連邦と国名を改称）では、国力が低下したイギリスに代わってアメリカがソ連の「封じ込め」に乗り出し、黒海南岸に面するトルコを西側の軍事同盟NATOに引き込んでソ連の南下に睨みをきかせました。ソ連（ロシア）による黒海制圧は現代までことごとく阻まれてきたわけです。

ソ連が崩壊すると状況が大きく変わる

冷戦終結後の1991年にソ連が崩壊すると状況が大きく変わります。ソ連の崩壊によって旧ロシア帝国領から多くの国が自立して、黒海北岸はウクライナ領となり、ロシア目線ではロシアは黒海北岸を失う羽目になりました。

また、共産圏全体に対抗する軍事同盟であったNATOですが、冷戦終結後はポーランドなど旧共産圏の国家も加盟（ロシアにしてみれば、かつての子分がアメリカと同盟を組んだわけです）するなどロシアを抑えこむ性格が濃くなり、ウクライナの親欧米派の間でもNATO加盟を望む意見が高まってきました。

この状況に不満を募らせたロシアは、ソ連時代から巨大な軍港があったクリミア半島の「併合」を2014年に宣言して実効支配下に置きました。ウクライナ国内の親欧米派と親露派の抗争につけこむロシアの戦略はその後も継続され、2022年のウクライナ侵攻に至りました。クリミア半島はロシア本土からするとウクライナ領をまたいだ「飛び地」であったため、ウクライナ東南部の「編入」には、クリミア半島をロシア本土とつなげてしまおうとする意図が伺えます。

これら一連の動きを見てみると、ロシアによる侵攻は18世紀から続く黒海・地中海方面への南下政策の延長線上にあることが分かります。またウクライナ領「編入」がトントン拍子に進めば、強権的なプーチン政権の国内での人気取り・ガス抜きになったかもしれません（上述した②と同質の目的です）。

しかし、ロシアの思惑とは裏腹に戦いは長期化して多大な犠牲を払うことになり、政権は国内の不満を抑え込むのに躍起になっている状況です。あわよくば政権の支持拡大をも期待して始めた戦争が逆に政権にとって痛手になる、これは歴史上頻繁に見られる光景です。

2.「今日現在」の日本の政治に関心を寄せる

平成28年から、選挙権年齢が18歳に引き下げられました。これは、高校生にとって世界史と今日の政治を結びつける機会が増えたことを意味し、世界史を教える人間としてはとても有意義に感じています。

数年前、「フランス革命で普通選挙をめぐって権力闘争が繰り広げられ、反対者はギロチンで即日処刑！」という内容を授業で扱った翌日が参議院議員選挙の投票日、ということがありました。やはりインパクトが大きかったようで、授業後に「明日の選挙に行く気になりました」とか「自分はまだ18歳になってないのが悔しいです」と生徒さんが話しかけに来てくれました。世界史の内容が身近な政治活動と結びついたわけです。

多くの試行錯誤を繰り返し、時には流血も伴いながら、人間が民主主義を確立させたプロセスを学ぶことは、近現代史における軸の一つです。この「激流」を知ることで国家・政治に関心を寄せて自ら選挙に足を運ぶ人が増えてくれれば、昨今の投票率の低さを憂う一人としては大きな喜びです（とはいえ、民主主義が最も優れた政治形態であると盲目的に断じることは、人間の歴史が進歩し続けることを前提とする「進歩史観」につながってしまいます。適度な批判的視座は持ち続けるようにしたいものです）。

3.世界の多彩な文明を知る

現代という海に流れ込む河川を上流へ遡っていくと多くの水源に行き着くわけですが、その中でとくに大きな水源が「ヨーロッパのキリスト教文明」「中国を中心とする東アジア文明」「東南アジアからアフリカに至るインド・イスラーム文明」の3つです。

表面的には分かっているつもりのキリスト教文明、「灯台下暗し」で新しい発見がある東アジア文明、馴染みのない方が多いであろうイスラーム文明。豊かな個性に触れられるのは、日本史では味わえない世界史の魅力の一つだと思います。

また、異文化圏出身の方とコミュニケーションをとったり海外旅行・留学・赴任する際、相手方のルーツとなる文明に関する情報は即効性のある実用的なツールにはなり得ないかもしれません。でも、関係が長く深くなると異文化圏の基層の部分にまで接することになり、歴史的な知識・理解が活きる機会が確実に増えていくことでしょう。

4.高校生の「学び」と、大人になってからの「学び」の違い

それでは、大人はどのように世界史を学んでいけばよいのでしょうか。社会人の方とのプライベートな会話で「学生の頃は世界史のテストが苦痛だったけど、大人になってから世界史に関心が湧いてきたんですよ」という言葉がけっこうな頻度で出てきます。

この理由を考えてみますと、まず様々な社会経験を通じて「現代の海」と「歴史という河川」のつながりに気づいてきたことがあるのではないか、と思っています。

そして学生の頃に苦痛だった科目になぜ大人になってから関心を持つのか？　という点については、高等学校の定期テストや大学入試における出題のあり方が原因として浮かび上がってきます。

授業中に、私が受講生に毎回伝えているフレーズがあります。それは「この用語がなぜ大切なのか、歴史において果たした役割や重要性を常に考えるクセをつけること」。歴史にどんなツメ痕（あと）を残したのか、意義や重要性に注目できれば印象が深まり、世界史に対する関心も生まれて用語を生きた知識として身につけることができます。

この部分に焦点が当てられれば、人間が本能的に備えている知的好奇心が刺激されて有機的な学習になるのですが、定期テストや入試の現場ではなかなかそうはいきません。下の問いをご覧ください。

①1804年にフランス皇帝となった「A」は、ヨーロッパ中に自由主義・国民主義を広めた。
②1804年にフランス皇帝となったナポレオンは、「B」。

Aの正解はナポレオン（ナポレオン1世、ナポレオン゠ボナパルト）で、Bの正解例はヨーロッパ中に自由主義・国民主義を広めた、です。ここでBヨーロッパ中に自由主義・国民主義を広めた、という歴史的な意義・重要性は、Aナポレオンという人名と同等以上に重視されるべきです。言い換えれば、両者の重みは、

「　A　≦　B　」

ということです。でも、テストにおいては「解答の客観性・公平性」が最優先されるため、どうしてもAナポレオンという客観性が高い単語の方にスポットがあてられて、

「　A　＞　B　」

になりがちなのです。するとAナポレオンという文字列を丸暗記する学習で完結してしまうんですね。一方でBを記述形式で出題した場合、様々な別解が生じてしまって正解の基準設定が難しくなりますし、また記述形式の採点では採点者の主観が多少なりとも入ってしまうため、出題が避けられてしまいがちなのです。

Aの記憶だけに縛られる学生時代を過ごしていた人が、大人になってからBの面白さに気づく。多くの社会人の方は、このような状況にあるのではないでしょうか。学びを進めるうちに、「高校生の頃、先生が『これ、テストに出るぞ～』と言ってた理由がやっと分かった」と気づくことができれば、Bを意識できている証拠です。まとめますと、

誤：「テストや入試に出るから、この用語は重要だ」

↓ではなく

正：「この用語には〇〇という重要性があるから、知っておく価値がある」

という発想の転換がカギ、ということですね。その上で、Aに相当する知識を習得できれば、知識が体系的に蓄積されていくことにも喜びを感じられるはずです。