わが子の聞き役に徹すると､むしろ子供をダメにする…賢い親が家でやっている｢魔法の言葉あそび｣
■「親子の会話」は一番手っ取り早いトレーニング
言葉というものは、もともと、「話すこと」を通して習得するものです。
幼児期がその最たる例です。幼児期の言語習得手段は、読み書きではありません。
どの子も、自分の最も身近にいて最も長時間関わっている人物――親――と話すことを通して、言葉というものを学びます。
話すことで学ぶのは幼児だけではありません。小学生以上の子も同様です。
たしかに、小学生にもなれば読み書きから学ぶことも増えていきますが、それでもやはり、会話から学ぶ量のほうが圧倒的に多いはずです。
論理的思考力習得の基礎段階においても、親子での会話（※）が一番手っ取り早いトレーニングになります（※特に意識的に一対一で行うものは「対話」と呼びます）。
■口ぐせにするべき言葉
さて、その対話型トレーニングのうち、「言いかえる力」（抽象化・具体化の力）を高めるために今すぐできる習慣があります。
それは、「つまり？」「たとえば？」を口ぐせにする、ということです。
「ねえお母さん、今日ね、アヤコがね、私のほうをずっと見てくんの、でね、何、って言ったらね、別に、とか言ってね、それでね、……」
たとえば、延々と続くこういった子どもからの訴えを、あなたはどう受け止めますか。
「ふーん」とうなずいている“だけ”では、子どもの国語力は育ちません。
いわゆるカウンセリング・マインドを発揮して、とにかく「聞き手に回る」という態度は、言語技術育成の観点では必ずしも好ましいものではありません。
■積極的にまとめてあげる
もちろん、子どもがひと呼吸するまでは聞いてあげましょう。でも、そのあと忘れずにこう言います。
「つまり、なんだかよく分からない理由で、アヤコとけんかになっちゃったってこと？」
こんなふうに、積極的にまとめてあげるのです。
最初のうちはこれを繰り返しますが、徐々に、その抽象化を子どもに任せていきます。まとめてあげるのではなく、「つまり、どういうこと？」と問うだけにし、自分でまとめさせるようにするわけです。
■要求されなくても言い始めるようになる
このように、いつも「つまり」をさりげなく要求していれば、そのうち、要求されなくても子どもみずから「つまりね、……」と言い始めるようになります。
ただし、今挙げた例は、比較的長い「文」の抽象化になっていますから、なかなかうまくいかない場合もあるかもしれません。
その場合は、語句レベルでの言いかえを対話で練習します。
目の前にあるモノを、何でも題材にすることができます。
「鉛筆、消しゴム、ノート。つまり何？」
「えーっと、文房具？」
「正解。じゃあ、たんす、いす、机。つまり何？」
「えーっと、家具？」
「そう。じゃあ、文房具、家具って、つまり何？」
「えーっと……あ、分かった！ 道具？」
「正解！」
ここまで練られた問題にできなくとも、身近なところにいくらでも題材は転がっていますから、どんどん試してみてください。
■“つまり・たとえばゲーム”を一日一回はやる
今のやりとりを正反対にし、「家具って、たとえばどんなもの？」などとすれば、具体化の練習になります。
子どもからの訴えにしても、「あ〜あ、今日、いやなことだらけだった」などと抽象的にしか言わない子には、「たとえば？」と問えばいいわけです。
もちろん、話したがらない場面もあるでしょう。そうなりそうなときは、先手を打ちます。
「“つまり・たとえばゲーム”を一日一回はやることにしよう」とあらかじめ合意しておくのです。それだけのことで、「面倒だな」と感じさせずに済むはずです。
子どもにも向上心は必ずあります。続けるうちに自分の思考力が徐々に高まるのを実感すれば、子どものほうから“ゲーム”を始めるようになることでしょう。
■「書きかえ力」が不足している
日々子どもたちに文章指導をしていて痛感するのは、子どもたちの“書きかえ力”不足です。
ここで言う“書きかえ力”とは、「甘い感じ」を「甘み」にする、あるいは、「カエルが泳いでいる」を「泳いでいるカエル」にするといった程度の、単純な「名詞化」の力です。
「名詞化」は、「言いかえる力」のひとつです。
ただし、ここでの「名詞化」には抽象度の変化がありませんから、単なる“書きかえ”に近い技術であると言えます。
さて、まずは、「甘み」の類題から見ていきましょう。
■「言いかえる力」トレーニング
Aと同じ意味になるように、Bの空欄を埋めます。
答えは「重さ」となります。
一般に、「み」による名詞化は主観的になり、書き手個人の感覚が反映されます。
数値化することのできないような、あいまいなイメージがあります。
一方、「さ」による名詞化は、「み」の場合よりは客観的になります。
個人の感覚を離れ、状況によっては数値化も可能になります。
■「み」をつければ名詞化できる
さて、類題を少しご紹介します。
� 嵜爾い箸海蹐砲呂泙辰篤阿韻覆�なる」→「（ ）にはまって動けなくなる」
�◆嵜討靴�なれそうな感じがした」→「（ ）を感じた」
��「議論の結果、問題が明らかになった」→「議論の結果、問題が（ ）に出た」
�ぁ峭發い箸海蹐�ら眺めると全体が分かる」→「（ ）から眺めると全体が分かる」
�ァ崑牘仝紊呂泙娠砲欧燭薐擇靴い隼廚Α廣�「退院後は泳ぐのが（ ）だ」
�Α峩譴靴させ�ちを分かち合えるのも友達のよさだよ」→「（ ）を分かち合えるのも友達のよさだよ」
�А峪邱臀�盤の投球前の大谷翔平の表情はすごかった」→「試合終盤の投球前の大谷翔平の表情には（ ）を感じた」
答えは、�／爾漾↓⊃討靴漾↓Ｌ世襪漾↓す發漾↓コ擇靴漾↓Χ譴靴漾↓Г垢瓦漾△箸覆蠅泙后���だけ、元の言葉が形容動詞（「明らかだ」）ですが、意味は同様ですから特に気にすることはありません。
この程度の名詞化練習は、日常の中でいくらでもできますね。
大切なのは、「み」をつければ名詞化できるんだ、ということを「意識」させることです。この意識こそが、作文や読解記述の成否を分けます。
■「一文の書きかえ」トレーニング
さて、次は一文の書きかえです。
この文を、次のそれぞれの言葉で終わるように書きかえてください。
� 嵬據廖´◆崛雜供廖´�「真ん中」
答えは、次のようになります。
�◆嵜燭鹵罎北擇�立っている草原」
��「木が立っている、草原の真ん中」
■誤読しない語順にする
もうひとつ。
この文を、次のそれぞれの言葉で終わるように書きかえてください。
� 屮船汽函廖´◆崑感伴亜�
答えは、次のようになります。
�◆峪呂泙訌阿�らチサトが泣いていた卒業式」
�△呂舛腓辰汎颪靴い任垢諭�「チサトが始まる前から泣いていた卒業式」でもよさそうですが、「チサトが始まる」と誤読してしまうため、「チサトが、始まる前から泣いていた卒業式」と読点を入れる必要があります。
また、元の文の「チサトは」の「は」を「が」にする点にも注目しましょう。この�△蓮⊆尊櫃砲六箸錣覆い茲Δ文貊腓任呂△蠅泙垢�、読んで違和感のない語順に変換するというのは、いずれにせよ大切な能力だと言えます。
こうした練習は、お子さん自身に文を作らせても十分行えるはずです。一日一つでもかまいませんから、ぜひ試してみてください。勉強というより、ちょっとした言葉遊びの感覚で取り組めば、無理なく力がついていきます。
----------
福嶋 隆史（ふくしま・たかし）
ふくしま国語塾主宰、横浜国語研究所代表取締役
1972年、横浜市生まれ。早稲田大学第二文学部を経て創価大学通信教育部（教育学部）卒業。公立小学校教師を経て、2006年「ふくしま国語塾」を創設（JR東戸塚駅・徒歩2分）。「ふくしま式」問題集シリーズ（大和出版）など著書多数。
----------
（ふくしま国語塾主宰、横浜国語研究所代表取締役 福嶋 隆史）
