発達障害が原因とは限りません！…「愛着障害」の専門家が解き明かす”授業を抜け出すこども”の気持ち
「暴言、暴力をくりかえす」「構うと要求がエスカレート」「注意すると逆ギレ」「褒めたのに怒る」そんな手ごわい“不適切行動”をする子が激増している。その原因が「愛着障害」にあることをいち早く指摘したのが、米澤好史氏だった。わかりにくい「愛着」の概念から、独自の愛着障害論、そして効果的な支援の方法まで、渾身の力で書き切った新刊『愛着障害スペクトラム こどもの気持ち&支援スキル大全』より見どころを抜粋して紹介する。
授業を抜け出す
【授業を抜け出す子どもの気持ちを漫画で読む】
子どもの気持ち→追いかけてほしい。気分が晴れるから
愛着に問題を抱えるこどもが授業をとび出していくのは、一言でまとめると「大人に追いかけてきてほしいから」です。
授業・学習とは、初めての知識・経験に出合う活動であり、誰しも多少の不安を感じて臨むものです。愛着障害のこどもは、安全基地の欠如感、すなわち〈誰も守ってくれない〉という感覚があるため、この不安に耐えられません。気持ちが不安定になり、学習内容にも向き合えないため授業を忌避しようとします。
しかし、教室をとび出せば授業から解放されるうえ、間違いなく教師の注目を惹くことができ、束の間とはいえ、それが〈自分を見てほしい〉という欲求を満たしてくれます。
安心基地が機能していないから、そのような快感を求めて、教室を脱走するわけです。
ASDが併存しているこどもの場合、居場所感が感じられないと、この「とび出し」行動が強く出て、教室どころか学校をとび出し、そのまま家に帰ってしまう場合もあります。
なお、このような活動の場を忌避して離れる行動は、病院などの待ち時間、冠婚葬祭、学校の式典、行事といった機会に起こることもあります。
追いかけるとエスカレートする
授業中に教室をとび出したこどもを追いかけると、こどもは面白がってもっと逃げ回ります。大人が「追う」のは、いわばこどもの意図に乗るようなもの。後手の対応であり、支援にはなりません。それよりも、次のいずれかを実行するのが賢明です。
�，海匹發寮莠蠅鬚箸辰謄櫂献謄�ブな感情を生じさせ、出ていく必要をなくす
��追わずに別の人が受け止めて、支援の中心人物（キーパーソン）につなぐ
これらについて、具体的な方法と「キーパーソン」という大切な概念の説明は、新刊『愛着障害スペクトラム こどもの気持ち＆支援スキル大全』の第4章以降に詳しく記したので、ぜひそちらを見ていただきたいと思います。
行動がアセスメントに使える
ただし、私は最初の1回だけは追いかけることをおすすめしています。それによって多動の原因を特定できるからです。
前述のとおり、愛着障害のこどもがとび出していくのは「追いかけてきてほしいから」です。だから立ち止まって振り返り、追いかけてきているか確認したりします。振り返って大人の姿が見えないと少し戻ってきて、大人が追いかけてくるとまた逃げる……というこどももいます。つまり、振り返って追いかけられているのを確認するそぶりが見られたら、その「とび出し」行動は愛着障害によるものであると言えるわけです。
この行動について、「教室をとび出したこどもを先生が追いかけると、こどもは〈自分がとび出したら先生は追いかけてくれる〉と誤学習するので、追いかけてはいけない」という助言をする方が、応用行動分析、認知行動療法の専門家のなかに多く見られます。
このアドバイスは、愛着障害の本質をまったく理解していないと言わざるを得ません。
単なる誤学習ではなく、「期待どおり追いかけてくれても満足感には至れず、むしろ〈もっとしてほしい〉という気持ちそのものが増えてしまう」状態だと見るべきです。
つまり、愛情欲求エスカレート現象として捉えないといけない、ということであり、要求どおりしてもらうだけでは満足感という感情を持つことが難しい感情発達の問題なのです。
ADHDの多動は、認知や感情が変化しても、すなわちどんな場所・状況であっても、それらの条件とは無関係に出ます。だから授業内容にかかわらず教室をとび出していき、大人が後を追うかどうか確認するそぶりも見せません。
いつでもどこでも多動で、どんな授業であれとび出していくこどもは、現実にはほんのわずかのはずです。教室をとび出していくのは、従来、ADHDによる行動とされてきましたが、むしろ愛着の問題を抱えていると見たほうがいいでしょう。
教室での不適切行動を厳しい指導で抑えるのは危険
「授業を抜け出す」などの不適切行動が続くと、担任が指導を厳格化したり、あるいは進級に合わせて厳しい担任が配置され、強い指導で厳格な学級経営を行ったりします。すると不適切行動が減り、一見するとクラスが落ち着いてきたような感じになることがありますが、実はこれは、いい状態とは言えません。
表面的には秩序が保たれているように見えますが、実際は担任の力によって抑えつけられているだけなので、こどもたちは真の意味で成長・自立できておらず、ネガティブな感情をため込み続けています。
その状態を、失礼を承知で私は「恐怖政治」と呼んでいますが、学年が上がり、担任が寛容な先生に交代すると大変です。こどもたちは、めいっぱいため込んだネガティブな感情をさまざまな不適切行動で発散しようとするので、学級経営が成り立たなくなってしまうからです。
こうして起こる学級崩壊は「新しい担任の力不足」と捉えられがちですが、真の原因はそこにはないので、教職員（なかでも管理職）は見誤らないよう注意しなければいけません。
