｢勉強にハマる子｣の親が熟知する"4大要素"の威力
「子どもの非認知能力をどうやって高めるか？」と言われると、どこか違和感が。その正体とは？（写真：ノンタン／PIXTA）
【質問】
小3と小6の子どもがいます。これからの教育では認知能力以外に非認知能力も必要だと聞きました。うちの子たちは勉強などにおいて、粘り強さ、自信、やる気などの非認知能力が足りないのではないかと思っています。非認知能力をどのようにすれば高めることができるでしょうか。
（仮名：秋山さん）
子どもは本来「非認知能力」を持っている
認知能力とは学力など指標があって測定できる能力のこと。非認知能力は協調性、やり抜く力やコミュニケーションなど、数字で測ることが難しい能力のことです。最近、よく耳にする人もいるのではないでしょうか。
具体的には、非認知能力についてOECD（経済協力開発機構）では「目標の達成（忍耐力・自己抑制・目標への情熱）」「情動の制御（自尊心・楽観性・自信）」「他者との協働（社交性、敬意、思いやり）」などとしています。また、非認知能力は幸福度の高さとつながるともしており、子どもの幸せを願う親たちにとって大変気になるキーワードではないでしょうか。
非認知能力というとき、幼児期にその力を育てる重要性が語られることが多く、筆者もこの力は何歳になっても大切な力だと思います。しかし、「子どもの非認知能力をどうやって高めるか？」と言われると、それにはどこか違和感を持ちます。
というのは、筆者は“すでに子どもたちには十分な非認知能力がある”と考えているからです。子どもは本来非認知能力を持っているのに、それがない、もしくは足りないとして、高める教育をしなければならないというのは、どこか大人の驕りのように感じなくもありません。
次のケースを大人たちはどのように捉えるでしょうか。
子どもたちの多くが親に言われなくても自ら進んで行うことがあります。そう、「ゲーム」です。
子どもたちはゲームをやるときは自己効力感が高くなり、やる気に満ち、忍耐強く、しかも主体性を発揮しています。またオンラインゲームでは友人たちとコミュニケーションを取りながら、しかるべき目標に向けて協働的にゲームを遂行していきます。
これは非認知能力が働いているとは言えないでしょうか？
大人たちが子どもの非認知能力が低いという場合、それは正確に表現すれば「大人の都合で大人の希望する対象についての非認知能力を高めたい」という意味ではないかと考えます。
その代表例が「勉強」です。
勉強を嫌がる子は、非認知能力が欠如しているのではなく、勉強に対して非認知能力が発揮できない状態になってしまっているのではないでしょうか。
その原因のひとつとして、勉強を面白く、楽しく学ぶ経験が少ないことが考えられます。つまり、「指導方法に問題がある」ことだと筆者は思っています。現に子どもたちのやる気を上手に引き出す教員たち、講師たちの授業について、子どもたちは楽しいと言います。楽しいので、もっと学びたいとすら言ってくるわけです。
子どもたちがもともと持っている非認知能力は、このように指導のされ方によって発揮される場合もあれば、そうではない場合もあります。それを大人側の論理で、勝手に子どもの非認知能力の問題にしているのかもしれません。
これが、これまで4000人以上の小中高生を直接指導し、同じ数の子どもたちの人生ドラマを見てきた筆者の結論です。
身につけさせるのでなく「引き出す」
確かに非認知能力は大切な力です。しかし重要な視点は非認知能力を子どもに身につけさせるのでなく、「引き出す」ことだと考えます。筆者はこれを「教育」と呼んでいます。
子どもたちに非認知能力を身につけさせたいと思うと、身につけるための方法を押しつける可能性があります。すると、つまらない勉強をつまらないままやらせかねません。しかしもともと、非認知能力がもともとあると考えれば、対応はまったく変わります。上手に子どもの気持ちを上げていくような計らいをするはずです。
そこで、今回ご相談くださった秋山さんには、お子さんの非認知能力を高める方法ではなく、親が望む対象（勉強）に対してもともと子どもたちが持っている非認知能力と“接続する方法”についてお伝えします。
子どもたちは「面白い、楽しい」ことには持続性、集中力、粘り強さ、やる気などを発揮します。前述した「ゲーム」のほか、「クイズ」「なぞなぞ」「アニメ（漫画）」を加えた4つは、比較的容易に子どもたちがハマッていく対象の代表例です。
では、これらになぜハマるのかと言えば、その背景には子どもたちの気持ちを高めるための「具体化」「制限時間」「ヒント」「見える化」の4つの要素があると考えます。
親から強制されずとも勉強をする子どもたちの頭では、これらが自動的に“起動”しています。生来的にそのようなことができる“変換装置（一見つまらないものを面白くする）”がついているようにも思えます。筆者の経験ではそのような子はざっと全体の5％ほどしかいません。大半の子どもたちはその“変換装置”がついていません。ですから大人が手を貸して、変換できるようにサポートしてあげる必要があるのです。
しかしいつまでも大人が変換していては子どもの自主性はそれこそ出てきません。そこで次の2つのステップをぜひ試してみてください。
（1）面白く、楽しくさせる
「具体化」「制限時間」「ヒント」「見える化」という、前述の4要素を勉強に取り入れます。
�� 「具体化」とは子どもが知っている物事、世界に置き換えることです。例えば、算数の文章題で「太郎さん、花子さん」がでてきたら、「炭治郎、禰豆子」に置き換えたり、電車の好きな子であれば、「JRと（地元の）私鉄」に置き換えたりすることです。身内の誰かに置き換えることも可能です。つまり、子どもがイメージできる世界の物事に置き換えてあげるだけでスイッチが入ります。
�� 「制限時間」はクイズなどではよく設定されますね。ゲームでも短い時間で早くやらないとこなせない状況もあります。勉強では、◯ページまで終わったら休憩といった進め方をすることがありますが、そうではなく、3分でどれだけできるか、正答率は何％かということを要素として入れると、子どもたちは楽しみだします。
�� 「ヒント」は、なぞなぞやクイズではよくありますよね。ヒントが出されたことではじめて答えられても、子どもたちは自力で答えられたと感じます。すると、もっとやりたいという気持ちが誘発されます。勉強でも、わからないことに対していきなり解説をするのではなく、ヒントを入れて、自力で答えられるようにしていきます。第1ヒント、第2ヒントくらいが限度です。あまり言うとほぼ答えになってしまいますので。ヒントがあると、好奇心、主体性や粘り強さのみならず、思考力も引き出すことができます。
�� 「見える化」とは、図や絵でわかるように見せていくことです。ゲームにはリアルタイムで成長が見える化されていますが、勉強にはそれがありません。たまにやるテストの結果程度ではモチベーションは持続しません。
勉強の見える化にはいくつも方法がありますが、例えば、勉強時間を分単位で毎日記録することや、漢字表を壁に貼って終わった漢字は消す作業をするという方法です。また図や絵、さらには動画で見せていくことも見える化になります。言葉だけの説明では、わからないことが多いものです。
徐々に親の手を放していけばいい
（2）自分で面白がり、楽しめるようにする
以上のようなことを心がけていくだけで、子どもたちがもともと持っている非認知能力が勉強と接続すると思いますが、それだけではまだ十分ではありません。
いつまでも大人が一緒にやれるとは限りません。そこで、子ども自身が自分でそのような状態になれるようにスライドさせていくことが必要です。つまり、子どもの頭脳に「変換装置」を作るようなイメージです。
スライドの仕方は、難しくはありません。徐々に親の手を放していけばいいのです。「徐々に」とは、部分的にという意味です。はじめは親がすべてやっていた歯磨きが、奥歯だけやってあげるようになり、やがて仕上げだけやり、最後は自分一人でできるようになったように。いきなり今日から一人ですべてやりなさいとはならなかったはずです。このように、何事も徐々に手放していくことで、自然と子どもの中で「変換装置」ができ、それが起動し始めます。
広範囲な意味を持つ非認知能力のすべての要素が上記のプロセスで満たされるわけではありませんが、以上のような手順で進めることで主だった要素はクリアできるはずです。
もともと、子どもたちが持っている非認知能力をこのようにうまくさまざまな分野に“接続”してあげることで、副産物として子どもの自己肯定感も自己効力感も満たされていくと思います。
以上、少しでも参考になれば幸いです。
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（石田 勝紀 ： 教育デザインラボ代表理事、教育評論家）
